Développer et valoriser la pratique réflexive en cursus de Master par l’exploitation d’outils pédagogiques en ligne

Pour répondre à un tel besoin de transfert, le projet propose un dispositif en ligne dans lequel les étudiants sont conduits à adopter une posture réflexive par une prise de conscience et une prise de distance vis à vis de leurs compétences. Une telle posture réflexive leur permet de développer des outils de documentation et de communication de soi. Ils apprennent à identifier leurs compétences pour eux-mêmes et à les dire à d’autres.

Le dispositif propose une série d’activité dont la logique de progression s’appréhende en trois moments :

1. Les quatre premières activités traitent de la question des compétences et de la présentation de soi. Les étudiants identifient et verbalisent leurs savoirs et savoir-faire, puis réfléchissent à la communication de ceux-ci.
2. Les trois activités suivantes visent à prendre conscience des modalités spécifiques du genre de l’entretien d’embauche. Il s’agit de se centrer sur l’objet «compétences» tel qu’il s’incarne dans une situation spécifique.
3. Les trois dernières activités visent à réfléchir aux ressources langagières et communicationnelles mobilisées pour construire son identité et établir une relation à l’autre dans la situation particulière de l’entretien d’embauche et relativement à l’objet particulier que sont les compétences.

Le dispositif accompagne les étudiants durant leur Master. Il permet un parcours qui interroge les rapports des compétences de communication avec une activité spécifique, l’entretien d’embauche. Les étudiants sont tout d’abord confrontés à des données authentiques, complexes et diversifiées mais qui leur sont familières. On demande ensuite aux étudiants d’expliciter leurs intuitions face à ces données: celles-ci présentent toujours une situation problématique au plan communicationnel. Pour les enseignants, l’enjeu n’est pas d’évaluer les réponses des étudiants mais de les encourager à exposer leurs intuitions et à prendre une première distance par rapport aux données. Dans un deuxième temps, les étudiants reconsidèrent leurs «représentations intuitives» à l’aune de notions théoriques. Celles-ci – par le regard analytique qu’elles proposent – participent à construire des représentations plus informées. Ces représentations informées sont ensuite débattues et négociées avec un tiers, étudiant ou enseignant.

Au plan de la dynamique spécifique du dispositif, les étudiants prennent conscience des aspects en jeu lorsque l’on communique ses compétences. Plus généralement, les étudiants peuvent développer une «routine» réflexive par une prise de conscience des possibilités d’application de notions académiques à des objets de la vie quotidienne, et par une prise de distance par rapport à ces possibilités. En bref, ils peuvent développer une «compétence à réfléchir» sur les implications des savoirs et savoir-faire développés à l’Université pour le monde professionnel.